不一样的数学课:同班同学不同教室,难度因人异

【来源：易教网 更新时间：2014-11-19】

昨日早晨，渝中区中华路小学的学生们像往常一样走进自己的班级准备上课。但是5年级5班的张含予进教室放好书包后，拿起数学课本往教室外面走。她来到了5年级4班的教室，开始了第一节数学课的学习。

是不是走错教室了？不是！她正在参加学校数学5年级分层教学走班活动，像她这样到其他教室上课的还有其他班上的部分同学。

中华路小学5年级共有6个班级，全年级学生人数近300人，数学老师有杨露、张玥、廖红：分别负责1、2班、3、4班和5、6班。走班制将全年级数学课程分为了两个拓展班（3、4班）、四个潜力班（1、2、5、6班），根据学生数学思维拓展情况分层划分，约1/3学生上拓展班，2/3学生上潜力班。举例说，4班约有2/3的学生要去其他班上课。为了统一教学，学校特别将数学课调整到每周上课日的第1、2节。

张玥介绍，划分层次是有一定标准：1、任课老师和班主任观察到的同学们平时上课发言情况和思维能力；2、学习态度和学习习惯，有一部分思维活跃，但是学习不细心、自觉性较差的学生，老师也会征求他们的意见，“如果想走进拓展班，那么就要求他们必须做到不能懒惰、要细心。”

同一知识点不同讲解

昨天早晨，重庆晚报记者跟随老师杨露走进了潜力班（2班），在黑板上写好了23－=5，15.6÷=4，15－=2三个题目。杨露为同学们讲解如何解方程式，教室里大家都积极举手回答。课堂上杨露还讲了一些书本上的例题，要求学生们在草稿本上解答。

杨露表示，潜力班的教学节奏要慢一点，除了仔细检查同学们的解答过程，还会在黑板上一步一步为同学们讲解，哪一步有疑问的，她还要重复解答一次。

与此同时，来自2班、4班、5班共46名同学开始了在拓展班（4班）的学习，老师张玥开始写板书。“同学们，还记得昨天数学课教的内容吗？”张玥指着黑板上的题目，让大家独立完成一道解方程题：÷4.5=1.2，并请不同思路的两名同学在黑板上计算并进行说明。

接着张玥老师又进行了拓展：3－12×6=6，2（－16）=8，同样是先让学生先尝试再聚焦问题进行讲解。不到13分钟，已经讲解了3个难易不同的题目。除了书本上的例题，张玥还出了一些课堂外的题目给同学们解答，一节课在学生们的踊跃发言中结束了，而黑板上和课本上的题目大家共完成了约10道。

因材施教，6年级也将走班

学校数学教导主任陈果介绍，5年级的走班制从上周三开始进行。

5年级的走班制结束后，6年级也将开始走班制。陈果说，分层过程中，学校一直和学生、家长反复沟通，由于是第一次实践，分班是以老师的建议为主。在完成教学内容后，将对学生进行反馈，统计学生的满意度以及建议。“我们的走班制是围绕学生的课程学习为主，希望学生找到合适自己的学习氛围、教学方法，体会不同老师的教学风格，跟不同班级的学生更好互动。同时老师能更好的因材施教，提高教学效率。”

学生兴趣提高 举手抢答增多

“5年级的数学教学最大的问题是学生往两头走，理解能力差距较大，我很难两头兼顾，如果照顾理解能力较差的学生放慢课程，思维拓展快的学生就会坐着干玩。照顾思维快的学生，其他的学生完全是在坐飞机。”廖红坦言，这是很多数学老师都会面临的问题。“在走班制实践一周后，我明显感受到了潜力班的同学们课堂关注度提高了，举手抢答次数增多了，他们变得更有学习的兴趣和自信了。我的课程讲解放慢了，学生们也能自己慢慢领会、消化。”

廖红表示，走班制的要求是完成教学大纲的内容，课程放慢并不代表内容缺失，相比较完成得更细致，一道题的反复练习，能为学生们打好基础。

能认识新朋友 知识理解更易

拓展班的张含予对走班上课表示已经适应了，她认为学习环境改变并不大。“能学到更多知识是最重要的，张老师讲解的课程难度相比较以前有增加，我在课堂上还是能够较快理解。”张含予说，只要对学习有帮助，她愿意继续走班制。

潜力班的唐圣宇从1班教室走出来，谈到对数学课最大的体验，他说新的数学老师上课更慢了，也很有幽默感，还会说几句重庆方言。他回忆第一天上课，找好座位后还会看看这个班级布置得好不好看，身边的同学都有哪些，老师上课有什么不同，他表示很快适应新的环境，还认识很多新朋友。“现在我上课基本上能理解了，老师一步一步为我们讲，就连我们的家庭作业也简单了。”

小孩在新班级 收获可能更多

卢玢岩的妈妈彭女士表示，孩子的数学成绩还算不错，也成为走班制的一员。“我觉得新的模式挺好，因为一个班级学生学习的层次不同，对老师兼顾教育和学生接收都有影响，我个人的理解是把层次相对较近的学生集中在一起，因材施教，小孩在新的班级可能收获更多。”当然也有学生可能适应同一个老师的教学方式，突然换老师会造成学习上的不适应，她觉得家长和学生不妨用积极的态度去面对。

学生陈炫樨的爸爸陈先生表示，对走班制的了解不算太多，之前听孩子讲过，对学习环境的改变有点担心。“但是学校有这样的安排，我想都是以教学为中心，有它的道理吧。”

 

各方追问

问题1：以前可以和班上熟悉的思维活跃的同学讨论学习，现在都分层上课了，身边的同学思维差距不大，想向好的同学请教怎么办？

张玥：学校只针对数学教学改革，下课后学生回到自己班级，就可以跟同学讨论、向老师请教。

问题2：家长担心潜力班的学生作业减少、题目简单了，学生是否会慢慢变懒？

张玥：作业并没有减少，依然是按照教学目标安排的。作业简单了，学生稳步练习基础题，打好基础，也能让学生更快接受、消化当天所学内容。

问题3：大家都是义务教育，学生就应该享受同样的教育，分班是否该由学生选择？

陈果：本次实践是以学生的学习为主，教学内容相同，都是基于课程标准不变，而老师为了配合分层教育，备课时间增加，自己反复计算，为学生们量身出一些练习题，反而能提高教学质量。这次是教育探索，今后，学校还要继续和学生、家长加强沟通，听取各方的建议和意见。