一位语文老师的自述：我是如何在继续教育中实现蜕变的

【来源：易教网 更新时间：2026-06-20】

从迷茫到觉醒：我的研修之路

记得刚参加继续教育那会儿，我其实是有抵触情绪的。总觉得平时上课已经够忙了，还要参加什么远程研修，简直是增加负担。但当我真正静下心来学习，才发现 自己这口井是有多么浅。

观念的颠覆：原来我不懂语文课

研修课程中有一位专家的话让我印象特别深刻：“很多老师教了十年二十年的书，却从来没有真正理解什么是语文课。” 当时我心里还想，这话说得是不是有点过了？

但当我深入学习新课改的理论知识后，我开始重新审视自己的教学。是的，我们习惯了满堂灌，习惯了把教材嚼碎了喂给学生，习惯了用标准答案框住学生的思维。我们美其名曰“认真负责”，实际上却在扼杀学生的创造力和想象力的火花。

研修让我明白，现代教育的本质是要让学生成为学习的主人，而不是知识的容器。教师要做的不是“教课本”，而是“用课本教”。这一字之差，反映的是教育理念的根本转变。

那些让我“原来如此”的瞬间

研修期间，我阅读了大量的案例分析，其中有一个关于古诗教学的案例让我豁然开朗。

那位老师讲《静夜思》，没有按照传统方式逐句讲解意思，而是让学生先闭上眼睛，想象自己就是李白，在异乡的夜晚抬起头看到明月 会想到什么。学生们七嘴八舌地说了起来，有的说想妈妈，有的说想家乡的饭菜，有的说觉得月亮像一面镜子。

当学生畅所欲言后，老师才引入诗人的创作背景。这时候学生对“举头望明月，低头思故乡”的理解，已经不仅仅是背诵注释那么简单了，而是真正走进了诗人的内心世界。

这个案例让我深刻体会到：语文课要有“语文味”，就要让学生在文本中走一个来回，而不是直接告诉他们答案。

课堂革命的实践

理念更新了，接下来就是行动。我开始在自己的课堂上尝试改变。

备课时，我不再只是准备“教什么”，而是更多地思考“学生怎么学”。我会设计一些开放性的问题，给学生留出思考和表达的空间。我会关注每个学生的反应，而不是只盯着那几个举手发言的“积极分子”。

有一堂课让我特别有成就感。那天讲《落花生》，我让学生分组讨论：如果你是花生，你会选择做花生还是做苹果、石榴？学生们的讨论热烈极了，有的从实用价值角度分析，有的从人生价值角度思考，有的甚至联系到了自己的理想。

的班级分享环节，有一个学生说：“我想做花生，但也要学习苹果、石榴的外表，因为现在这个社会，会展示自己也很重要。”当时我真的很惊喜，这哪里是在上课，分明是在进行一场思维的训练。

班主任工作的新思考

作为一名班主任，我也在反思自己的育人方式。

以前我总是习惯于对学生提出各种要求，规定这个不能做、那个必须做。但研修让我意识到，真正的教育是唤醒，而不是灌输。我开始尝试让学生自己制定班级公约，让他们参与到班级管理中来。

效果出奇地好。当学生觉得自己是班级的主人，他们的主人翁意识就起来了。卫生不用我天天盯着，纪律不用我时时强调，因为他们知道这是“我们自己的班级”。

年轻教师的几点感悟

回顾这段研修经历，我有几点体会想和同行们分享：

第一，要保持学习的热情。教育发展日新月异，我们不能吃老本，要不断更新自己的知识结构和教育理念。

第二，要敢于尝试新方法。新的教学理念需要通过实践来检验，不要害怕失败，每一次失败都是成长的机会。

第三，要善于反思和总结。教学反思是教师成长的必由之路，只有不断审视自己的教学，才能持续进步。

第四，要摆正师生关系。教师不是高高在上的权威，而是学生学习的引导者和合作伙伴。

教育培训不是形式主义，而是教师成长的助推器。通过这次研修，我最大的收获不是发表了多少论文、获得了多少荣誉，而是真正明白了教育的意义在哪里。

教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。作为语文老师，我们要做的是在学生心中播下热爱语文的种子，让他们爱上阅读、爱上表达、爱上思考。这才是语文教育的终极目标。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。与所有同行共勉。

*本文仅代表作者个人观点，仅供参考。*