高中历史新教材培训归来，我有这些话想说

【来源：易教网 更新时间：2026-07-29】

一场培训，敲开新教材的门

上个月，学校派我和几位同事去市里参加高中历史新教材培训。说实话，刚接到通知时，心里有点打鼓：新教材、新高考，变化到底有多大？去了能有多大收获？但一天下来，我的感觉是：这趟没白来。

培训在新区一中的报告厅举行，各县区的历史老师聚在一起，氛围很浓。主讲是天津的熊国荣老师，他参与过新教材的试点教改，经验很丰富。熊老师从教材的编写思路讲起，一直聊到课堂教学的实际操作，信息量很大。我印象最深的是，他反复强调：新教材不是换本书那么简单，它背后是一整套教学理念的更新。

回来后，我整理了笔记，也结合自己的教学想了想，这里和大家聊聊我的收获和思考。

新教材的“新”，到底新在哪里

拿到新教材的第一感觉，是板块多了、栏目多了。熊老师介绍，新教材设计了多个创新栏目，比如“学习聚焦”“史料阅读”“问题探究”等，每个栏目都有特定的训练功能。以“学习聚焦”为例，它通常放在课文段落开头，用简洁的语言点明重点，帮助学生快速抓住核心。

这和我们以前用的教材差别很大，以前可能只是干巴巴的正文，现在多了很多引导和提示。

另一个明显变化，是渗透了七大教育主题：社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统、国家主权与爱国主义、法治、民族团结、生态文明。这些主题不是单独列出来的，而是融入到具体的历史叙述中。比如，在讲中国古代史时，会自然带出传统文化的发展脉络；在讲近现代史时，会突出革命传统和爱国精神。

这种编排方式，对老师的备课提出了更高要求——你得先理解主题，才能把课上得立体。

新教材还强调“立德树人”的总目标。这句话说起来大，但落实到课堂上，就是要在历史教学中培养学生的价值观、必备品格和关键能力。熊老师举了个例子：在讲“甲午战争”时，不仅要让学生记住战争的过程和结果，还要引导学生思考：为什么清政府会失败？背后反映了什么制度性问题？

这种追问，能帮助学生建立历史解释的能力，而不是单纯背年代、记事件。

学科素养怎么落地？这是个问题

培训中，熊老师花了不少时间讲“学科核心素养”。这个词大家都不陌生，但怎么在日常教学中真正落地，很多人可能和我一样，心里没底。

熊老师提到，历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。这五个方面不是割裂的，而是相互关联的。以“时空观念”为例，它要求学生能够在特定的时间和空间框架下理解历史事件。熊老师建议，在教学中要多用时间轴和地图，帮助学生建立时空感。

比如，讲“新航路开辟”时，可以先在地图上标出航线，然后沿着时间线梳理过程，这样学生就能直观地看到世界从分散走向整体。

“史料实证”也是关键。新教材引入了大量原始材料，但很多学生看到文言文或英文文献就发怵。熊老师分享了他的做法：平时上课时，会有意识地挑选一些简短、易懂的史料，让学生尝试解读。刚开始可以只让学生翻译大意，然后逐步过渡到分析史料与课文叙述的关系。这样训练久了，学生的史料实证意识会慢慢建立起来。

“历史解释”可能是最难培养的。熊老师说，历史解释不是让学生复述教科书，而是鼓励他们基于史料提出自己的观点。当然，学生的观点可能不够成熟，但重要的是过程——他们得学会论从史出、史论结合。这需要老师在课堂上多提问、多引导，而不是直接给结论。

六条建议，帮我重新审视课堂

熊老师在培训中给出了六条教学建议，我结合自己的理解说说感受。

第一条，构建学科知识体系，明确历史发展的大势。熊老师强调，历史不是碎片化的知识点，而是一条连续的河流。老师在备课时，要先从宏观上把握一个阶段或一个专题的整体脉络，再去处理具体事件。这样上课时，学生才能“既见树木，又见森林”。

第二条，制定科学教学目标，发展学科核心素养。教学目标不能只写“了解”“掌握”这种笼统的词，得具体到培养学生哪种能力。比如，这节课是培养时空观念，还是史料实证？目标明确了，教学设计才更有针对性。

第三条，抓住关键历史概念，合理整合教学内容。历史概念是历史思维的细胞。比如，“专制主义中央集权制度”这个概念，贯穿中国古代史的很多章节。老师如果能把它的内涵、发展演变讲清楚，学生就能举一反三，比零散地讲事件有效得多。

第四条，有效设计教学过程，推动学生探究思考。熊老师提到“以学习为中心”的课堂理念，就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主体。这不是说老师不讲，而是要设计好问题链，用问题引导学生思考、讨论、展示。好的问题比好的讲解更重要。

第五条，依据历史逻辑关系，整体把握教学内容。熊老师建议老师们多研究单元导语和课文之间的逻辑。单元导语往往揭示了这一单元的主线和重点，如果忽视它，可能就会把课讲散。比如，必修上册的一个单元主题是“中华民族共同体”，老师在讲各课时，就得始终扣住这条主线。

第六条，运用结构图示，加强对历史的理解与认识。熊老师展示了多种结构图，比如表格、思维导图、流程图等。这些工具可以帮助学生梳理线索、比较异同，很实用。我回去后试着用了一下，效果确实不错。

站在新高考的路口，我们该怎么走

培训结束后，我一直在想：新高考来了，我们一线老师能做什么？

熊老师说，天津作为第一批试点，积累了不少经验，但每个地方的情况不同，不能照搬。陕西的新高考改革刚刚启动，我们需要结合本地学情，慢慢摸索。但有一点是明确的：方向没错。以立德树人为根本，以培养核心素养为导向，这条路是对的。

对于学生来说，新高考强调的是“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”。这意味着，靠死记硬背拿高分的时代过去了。学生需要具备理解历史、分析历史、表达历史的能力。老师在教学中，也得从“知识灌输”转向“能力培养”。这个转变不容易，但必须迈出去。

当然，老师自身也需要成长。熊老师在培训中分享了很多教学案例，我印象很深的是他对“问题引导教学”的实践。他会在课前设计几个核心问题，课堂上让学生带着问题阅读、讨论、然后展示交流。这种模式对老师的课堂掌控能力要求很高——你得提前预判学生可能的回答，准备好追问和引导。这功夫，不是一天两天能练出来的。

我经常和同事聊，现在当老师不容易，要学的东西太多。但换个角度想，这也是一个机会，让我们重新审视自己的教学，找到新的增长点。

历史是过去的，更是未来的

培训最后，熊老师引用了一句话：“人事有代谢，往来成古今。历史研究是一切社会科学的基础，承担着‘究天人之际，通古今之变’的使命。”这句话让我很有感触。

我们教历史，不只是让学生记住过去发生了什么，更重要的是让他们从历史中汲取智慧，理解今天的世界，为明天做准备。新教材给了我们一个新的框架，但怎么用好这个框架，还是要看我们一线老师的实践。

最近，我把培训学到的东西用到了课堂上。比如，在讲“明清时期的经济和思想”时，我尝试用时间轴帮学生梳理线索，用问题链引导学生思考“资本主义萌芽为什么没能发展成近代工业”。学生反馈不错，课堂气氛也活跃了些。我知道，这只是开始，后面还有很多要学。

新高考的路还很长，我们需要保持开放的心态，不断学习、不断尝试。也希望和同行们多交流，一起进步。

以上是我参加培训后的一些思考，写出来和大家分享。如果你也有类似的经历或困惑，欢迎留言聊聊。