字里行间的“道”：我的语文课堂德育渗透手记

【来源：易教网 更新时间：2026-10-30】

入职第三年的时候，我一度以为德育是班主任的“专属工作”，语文课只要把字词讲透、课文分析明白、学生考试成绩过得去就万事大吉，直到那次课间，两个学生因为抢篮球场吵架，我没有直接批评，只是问他们“还记得咱们学过的‘轰’字吗？

三个又字要互相谦让，字才好看，你们要是都抢着打，谁也打不成，还容易受伤”，两个孩子你看看我我看看你，主动互相道了歉，我才突然想起刚入职时培训里老师说过的“文以载道”，原来语文课里的德育从来都不是额外的“附加题”，它本来就藏在每一点一滴的语文学习里。

字词里的微光：最朴素的育人启蒙

记得刚带一年级的时候，学“碴”这个字，有个调皮的男生编了个字谜：“一个人拿石头砸警察”，全班哄堂大笑，我首先表扬了他“脑子转得真快，能想到用部件编字谜”，接着话锋一转：“大家觉得这个字谜里的做法，是对的吗？

”刚才还在笑的学生都摇了摇头，有个女生小声说“砸警察是不对的，警察是抓坏人的”，我顺势引导：“我们编字谜、认字词，首先要明辨是非，做人更是要分得清对错，知道什么该做什么不该做，这才是认字的真正意义。”那个编字谜的男生也不好意思地挠挠头，后来上课再也不乱编不符合是非观的字谜了。

写字教学里的德育更是润物无声。之前教“爽”和“寞”两个字，同样有个“大”字，“爽”的“大”在底部，要写得舒展，“寞”的“大”在中间，要适当收缩，我让学生观察了十分钟的字形结构，才问大家：“大家看这两个字里的‘大’，写法不一样，位置也不一样，有没有发现什么规律呀？

”平时很少举手的小宇第一个站起来：“我觉得‘爽’里的大要舒展，就像集体活动的时候我们要放开自己，大胆表现，为集体出力；‘寞’里的大要收一点，就像我们不能太出风头，抢别人的风头。”全班都鼓掌，我顺势夸他：“你说得太对了，我们在集体里，既要大胆展现自己的能力，也不能处处以自我为中心，要考虑别人的感受。

”后来小宇写字的时候，总把“爽”里的大写得特别舒展，和同学相处的时候也不再像之前那样斤斤计较，有活动也愿意主动帮同学出主意。

还有“轰”字，三个“又”叠在一起，第一个“又”的捺变成了点，我让学生观察为什么，有学生说“如果不变成点，就会和下面的捺撞在一起，字就不好看，挤在一起”，我接着说：“对啊，大家看，第一个‘又’把捺变成点，其实是让了后面的‘又’，互相谦让一点，字才好看，同学之间相处也是一样，下课的时候你让我一下，我让你一下，就不会撞到一起受伤，班级里也不会因为小事吵架。

”后来班里的男生下课抢着出教室的情况少了很多，偶尔有人撞到，也会互相道歉，再也没出现过因为挤碰吵架的事。

还有选班干部的时候，有的学生总觉得只有班长才是最重要的，其他岗位都不重要，我就写了大大的“王”字，问学生：“大家看这个‘王’字，三横是不是不一样长？

”学生说“最上面的短，中间的长，最下面的中等”，我接着说：“班级里的每个岗位，都是‘王’字的一横，班长是中间最长的主横，但是劳动委员是上面短的那横，管图书、管纪律的是下面中等的横，少了哪一横，这个‘王’字都不是一个完整的字，班级工作都做不好。

”当时有个特别想当班长的小男生，本来因为没选上班长掉眼泪，听了这话主动举手说“老师，我想当劳动委员，把班级的卫生管好”，后来他真的把班级的卫生做得特别到位，每天放学都带着值日生把教室的角角落落都扫干净，还主动帮同学摆桌椅，期末的时候，他被评为“班级小主人”，领奖状的时候笑得特别开心。

镜头与声音里的共情：多媒体不是炫技，是搭一座通往内心的桥

之前总觉得在语文课上用多媒体是“花架子”，直到教《浅水洼里的小鱼》那一课，我特意找了一段退潮后浅水洼的实拍视频：成千上万条小鱼被困在狭小的水洼里，奋力地蹦跶着，水洼里的水越来越少，小鱼的动作也越来越慢。

刚打开视频，班里就静了下来，有个扎羊角辫的小女孩突然小声说“老师，它们好可怜，太阳出来水晒干了，它们都会死的吧？”我没有直接说“我们要保护小动物”，而是问大家：“如果是你，遇到了被困在浅水洼里的小鱼，你会怎么做？

”有的学生说“我用水桶把它们都捞回大海”，有的说“可是太多了，捞不过来啊”，我这才放小男孩捡鱼的视频：小小的男孩弯着腰，一条一条地把小鱼捡起来，扔回海里，有人跟他说“这么多你救不过来的”，小男孩头也不抬地说“至少这条被我救了”。

视频放完之后，班里静了很久，那个之前说“捞不过来”的男生举手说“老师，我之前觉得保护动物都是课本里的大话，原来救一条小鱼也是做善事，我之前还踩过草丛里的小蚂蚁，以后再也不踩了”。

后来我还带着班里的学生去学校附近的河边做了一次“净滩行动”，学生拿着夹子和垃圾袋，捡了整整两袋子的塑料瓶、渔网和废纸，有个学生在活动日记里写“原来我之前觉得捡垃圾是又脏又累的事，现在才知道，捡一片塑料，可能就能救一只海鸟，就像课文里的小男孩捡小鱼一样”。

现在我才明白，多媒体从来都不是为了“让课堂看起来热闹”，而是要把文字里的场景真实地推到学生面前，让他们真的能“入境”，感受到文字背后的情感，道理不用你讲，他们自己就能悟到。

朗读时的颤音：最好的德育从来不用刻意“讲”

之前总觉得思想教育要专门找一段文字，分析里面的中心思想，告诉学生要怎么样怎么样，直到教《将相和》那一课，我让学生分角色朗读廉颇和蔺相如的对话，读廉颇说“我廉颇攻无不克战无不胜，为赵国做了这么多事，他蔺相如就靠一张嘴，地位反而比我高，我见他一定得羞辱他”的时候，我提醒学生要读出廉颇的不服气，有个调皮的男生故意把声音拉得长长的，全班都笑了；

读蔺相如说“我连秦王都不怕，难道会怕廉颇吗？我是为了赵国啊，将相不和，秦国必然来打赵国”的时候，我让学生读出蔺相如的宽容和大局观，好几个学生读的时候，声音都放轻了，好像真的变成了蔺相如。

读到后面廉颇负荆请罪的部分，那个刚才读廉颇不服气的男生，读着“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”，声音都哽咽了，停顿了一下才接着读。

那节课之后，我在周记里看到那个男生写：“老师，我之前和我同桌吵架，总是不愿意先道歉，觉得我没错，今天读了廉颇的故事，我才知道，有时候先退一步，不是怕，是为了大家好，就像蔺相如一样，我今天已经和我同桌道歉了，我们和好了。

”还有一次教史铁生的《秋天的怀念》，读母亲央求儿子去看花的那段“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走”，我让学生带着哭腔读，很多学生读着读着就红了眼睛，有个单亲家庭的学生，之前总和他妈妈吵架，嫌妈妈管他管得严，那天之后他在作文里写“我之前总惹妈妈生气，她每次都不骂我，只是默默给我做饭，我现在才知道，妈妈心里也很苦，我应该多体谅她，周末我要和她一起去公园看花。

”

你看，不用我们专门花一节课讲“要宽容”“要体谅父母”，学生在朗读里，自己就能感受到文字里的温度，自然就把这些道理记在心里了，这比我们讲十遍大道理都有用。

德育从来不是语文的“附加题”

之前总有人问我，语文课既要讲知识又要讲道理，会不会太杂？会不会影响成绩？现在我可以很肯定地回答：不会。因为语文的“道”从来都不是外加的，它就是文字本身的一部分，是字词里的做人的道理，是课文里的家国情怀、人间真情，是你读懂了文字，自然就能感受到的温度。

我依旧会继续在字词教学里渗透做人的道理，会继续用多媒体带学生走进文字的世界，会继续带着学生读一篇篇文章，不用专门找所谓的“德育课”，就把这些道理藏在每一节课里，藏在每一个字的写法里，藏在每一次朗读的情感里。

等学生长大了，可能忘了具体的课文内容，但是这些藏在字里行间的道理，早就变成了他们骨子里的东西，遇到事知道明辨是非，与人相处知道互相谦让，看到弱者知道伸出援手，这才是语文教学真正的意义，也是“文以载道”最朴素的诠释。