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关注学生预习指导 提高课堂教学效率

【作者:唐教员,编号62 点击数:957 更新时间:2014-11-12


      《英语课程标准》在第三部分《内容标准》的《学习策略》章节中明确指出:学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在五级认知策略中,“根据需要进行预习”列于其首,可见英语课前预习之重要。


      课前预习主要是指学生在教师讲授新课之前的自主学习过程。它可以有效地培养学生主动获得知识的习惯, 提高学生的自我学习能力。很多英语教师已经意识到预习的重要性,但由于对预习的要求不够具体,并缺乏有效的指导,使预习往往流于形式。

      我校三位英语教师接受乌鲁木齐市“十一五”教育科研小课题《农牧区学生预习能力培养课题研究方案》研究,顺利结题并且荣获一等奖(课题批准号:SJKYX2009 ZW10)。一年来, 我们通过设计预习学案,努力引导学生学会预习。在以往教学中,我发现,有些学生上课非常专心,又是听讲又是记录,忙个不停,平时也很用功,可是成绩就是不理想,这是为什么呢?我认真地进行了反思,认为这既有学生的学习方法问题,也有我们老师的教学失误。我们平时没有注意培养学生自主独立的学习策略,也就是没有教会学生进行课前预习,怎样进行有效的课前预习。学生用功了而效果不理想,是因为他们没有在课前扫除“拦路虎”,课堂上只顾及听和记,没有时间消化。如果课前做好了充分预习,效果就大不一样了。那么英语教师如何指导学生有效预习呢?


      1. 培养学生的预习习惯


      学生的预习习惯决不是学生在课下随便翻翻书,看看课文就了事。学生进行课前预习,教师一定要加强方法的指导,不能使之流于形式,也不要让学生无目的或放任自流,要教给他们预习的方法。起初,我们不妨把预习放在课内进行,可以专设几节自主预习课来帮助学生进行有效预习。学案则是我们可利用的有效载体。在学案上简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习方法,教给他们英语学习的一般规律,引导学生自觉学习、学会发现和学会思考,变“要我学”为“我要学”,变“要我学会”为“我要学会”,为他们整个初中阶段的学习乃至终生学习架桥铺路。


     1.1 明确课前预习的内容


   1.1.1. 预习生词
  借助工具书或书本后面的词汇表,培养学生课前预习生词的习惯。要求学生先根据上下文意思来意会生词含义,然后再去借助于工具书或词汇表预习生词。授新课前,学生首先应将本单元“Words and Expressions”反复拼读、边读边写,结合单词读音及构词法知识力求记忆其拼写及词义,尤其是兼类词的含义,更要认真分析和辨别。


      1.1.2. 预习每单元Grammar Focus
      每个单元的Grammar Focus都是单元的重点语法及句型。让学生预先了解每单元将要学习的语法结构及用法,可以为我们上好新课做好铺垫。


      1.1.3. 预习难点
      对于少数较长或结构较复杂的句子,鼓励学生先作认真分析,抓住其主干,必要时作好标记,等教师上课讲到这里时,集中精力去重点疏通或询问教师以求彻底理解。


      1.1.4.预习课文
      预习英语课文,首先是预习生词、短语、句型或对话,可采用英汉互译的方法进行预习,并抄写在预习本上,生词要注音,难以理解的短语、句型要圈点,以便有的放矢地去听课。预习之后就可以有重点地听课。


    1.1.5.预习话题
  初中英语有常用话题24个,在课前针对不同学段话题内容,学生不妨先自行预习,如熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题;熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。


      
     1.2 指导学生做好课前预习


     “授之以鱼,只供一餐,授之以渔,可享一生。”教师要善于运用科学的方法培养学生的预习习惯,帮助学生们学会预习,学会学习。


      1.2.1 培养勤查字典的习惯
      要学好英语,必须练好查词典这个基本功,并逐步达到查得快,查得准。查字典时,特别要注意词的不同词性和义项,尤其是词的习惯搭配。


      1.2.2 细化预习内容,明确预习要求
  细化内容,使预习有文可依。在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”、“少而精”的原则,由浅入深,以解决下堂课的重难点为主。初中学生的接受能力和自觉意识相对较弱,“面面俱到”只会使学生更加无从下手。


  明确要求,使预习有章可循。针对预习内容,教师必须提出明确的预习要求,而且预习要求必须合理、正确,有可操作性。如果预习要求是以题目的形式呈现的,还必须注意题目的针对性、集中性和发现性。


     1.2.3 养成朗读课文的习惯
     朗读是学好英语的基本要求。朗读课文不仅有助于学生记忆单词,而且有助于学生将重点放在语段上,正确理解句子之间的逻辑关系,培养学生的语感,从而提高语言运用能力。


     1.2.4训练学生作好预习笔记
   “好记性不如烂笔头”,这就要求学生在预习中学会运用整理、综合、归纳、对比等方法,这是加强记忆的一种好方法,而且还有利于学生理解教材。



      2. 设计合理的预习学案,提高课堂教学的效率


      合理的预习学案体现了合理的预习方法,能有效地指导学生进行预习训练。教师根据学情及教学内容的特点,设计合理的、形式多样的预习题,让学生带着预习题去预习。预习题起“引路”作用,学生可以围绕着设计好的预习学案来展开预习。


      2.1. 对单词、短语的预习
      目前英语教材中词汇量较大,在设计预习学案时,
要求学生查找并熟读教材中的生词和短语。如朗读并默写单词及词性,兼顾中文含义;标出所给单词画线部分的音标;根据首字母和英文解释,写出相应的单词;画出课文中出现的重要短语等。


      2.2.  整理、归纳已经学过的知识点
     新目标英语教材的特点是循环性比较强,知识点复现率比较高。因此根据不同教学内容,可以让学生自己归纳总结已经学过的知识点。比如在预习学案上让学生尝试回忆一些相关的短语类型等,有针对性地引发学生反思教材,进而培养学生发现问题和解决问题的能力。


      2.3. 查找有关信息,培养学生阅读技能
      由于教学内容的不同,课型不同,预习学案的设计侧重点也有所不同。依据英语短文等教学内容,教师可以设计一些任务型阅读,让学生查找相关的信息点,以加强对学生阅读技巧的指导,提高学生的阅读能力。


     (1) 表格式预习作业
     根据短文的特点,把预习要求设计成表格,让学生在预习短文时边读边填写,既达到预期的预习目的,又可以引导学生理解课文。
     (2) 问题式预习作业
     根据新授课的内容,设计一些相关问题,让学生带着问题去预习,如根据课文中信息回答问题,找出短文中有关活动的信息点等。学生在回答问题的过程中,既熟悉了教材内容,又可以提前感知教材中的重点。


     2.4.  针对课文的难句进行分析
     九年级英语教材的信息量大,阅读篇幅相对较长, 而且有些句子结构比较复杂,学生难以理解。在设计预习学案时,不妨让学生对难句进行英译汉翻译,旨在让学生带着问题听课。设计这样的预习题,有利于学生理解课文。不少学生在翻译过程中,即要考虑如何翻译,还要考虑语言的流畅、优美。实践证明,学生还是很感兴趣的。


     2.5.  收集相关的信息或背景资料
     为了使学生更自信地投入到课堂上的语言学习,可以让学生利用报刊、杂志或网络提前查阅搜集相关信息, 这样,学生可以在课堂上充分展示自己的劳动成果,获得成就感,增强自信心。



     3. 落实预习学案,重视检查和评价


     教师要加强对预习学案的检查和评估,特别要注重过程评价。教师可以口头评价,也可以书面评价。无论采用何种形式的评价,都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果和学生进行不同形式的交流,使其感受到教师的人文关怀。教师要充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思和自我提高,保持学习的热情,使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动,从而增强学生的学习兴趣。教师可以依据预习学案进行不同形式的检查和评估。如:


      (1) 建立学习小组,组内互查。教师在设计预习学案时,可以明确学习小组内的互查方式,如朗读过关,默写过关等。


      (2) 课堂提问,教师抽查。有些预习作业,可以在课堂上直接反映出来。教师的课堂提问,本身就是检查学生预习情况。因此,教师要尽可能多地兼顾到全班同学,尽量让每个学生感觉到老师特别重视学生预习作业,这样,便可促使学生更加重视预习,增强自信心,获得成就感。


      (3) 加强学生预习过程的自我反思,提高预习效果。在设置预习学案时,让学生写下在预习过程中碰到的自己无法解决的问题,反馈给教师,以便教师在课堂上得以有目的地解决问题。学生自己反思预习的过程,也是促进自己预习水平提高的过程。如在预习过程遇到了哪些问题?觉得哪些做得比较好?哪些还需要进一步改进?有无必要向学习小组的同学学习,学习什么等。


      总之,教会学生正确的预习方法,提高学生的预习能力,是教学设计的一个重要组成部分,是培养学生自学能力的一种有效途径,是提高课堂教学效率的一种有效手段。

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