当古诗遇上多媒体：我是如何用《苍松怪石图题诗》点燃学生诗意的火花

【来源：易教网 更新时间：2025-12-12】

一、课堂导入：视觉对比激发诗意感知

还记得那天课堂伊始，我轻点鼠标，投影仪上缓缓浮现两幅截然不同的松树图。一幅是寻常的翠绿挺拔，另一幅则是《苍松怪石图》中那虬枝盘曲、怪石嶙峋的苍劲景象。学生们瞪大了眼睛——这种直观的对比，一下子就把他们拉进了诗的世界。有个孩子脱口而出：“老师，这松树像在挣扎，又像在坚持！”我笑了，这正是我要的效果。

多媒体是让抽象的诗意有了落脚点。学生们在指指点点中，自发组织语言描述画面：有的说松树的扭曲是“岁月的皱纹”，有的说怪石的突兀是“孤独的坚守”。不知不觉间，他们的表达能力和观察力都被调动起来。这堂课，从第一分钟就活了。

二、诗的钻石，如何在诵读中闪闪发光

“在所有的言语中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的轴。”这句话我常挂在嘴边。教《苍松怪石图题诗》时，我带着学生一遍遍诵读——像品茶一样细细咂摸。我们先齐读，感受节奏；再分组读，体会情感；最后个人默读，捕捉那份独特的意境。

有个女生读着读着，眼眶红了：“老师，‘天地本无心，万物贵其真’这句，让我想到自己有时候假装坚强，其实不如做真实的自己。”我点头，这就是诗的魔力：它通过形趣、意趣、理趣、志趣，直击人心。我们拓展到其他诗画，比如王维的“诗中有画，画中有诗”，学生渐渐明白，诗是活生生的情感载体。

三、放手与引导：学生自主学习的魔法时刻

这节课最让我自豪的，是学生自己成了学习的主人。理解诗意时，我鼓励他们用“释、留、补、调”的方法——释是解释难词，留是保留原句，补是补充省略，调是调整语序。起初他们有些懵，但很快，几个胆大的孩子站了出来。小张说：“‘直干壮山岳’我懂了，就是松树的枝干像山岳一样雄伟。”

小李补充：“‘秀色无等伦’是说它的美无人能比。”我从他们的个性化表述里提炼出规律，他们眼睛亮了：“原来学古诗有套路！”但我不忘关键处的点拨。比如，我提醒他们关注“苍松”对“怪石”的对称美，这种谴词的精致，就像搭积木，稍一动就全盘皆输。

学生们在小组讨论中，争相挖掘关键字，比如“真”字背后的哲学意味——万物贵在真实，不虚伪。那一刻，教室是思想的游乐场。

四、诗美的密码：从语言形式到情感共鸣

古诗的字词，往往藏着深意。我引导学生玩索“天地本无心，万物贵其真”这句——为什么用“无心”？为什么强调“真”？他们七嘴八舌：“天地没有主观意识，但万物自然生长，真实最可贵。”我顺势带出整首诗的结构：前两句写景，后两句抒情，这种转换如何营造出从外到内的升华。

我们甚至试着改写诗句，比如把“直干壮山岳”换成“枝干很粗壮”，学生立刻摇头：“没那味儿了！”对啊，诗味、诗情就栖息在特定的言语形式里。这让我想起自己刚教书时，总急着灌输知识，现在才懂：教育是点燃。课后，有学生跑来分享自己写的小诗，虽然稚嫩，但那份对真实的追求，让我热泪盈眶。

五、延伸思考：古诗教学如何融入现代课堂

这节课后，我反思良久。多媒体、自主学法、情感体验——这些是整体。比如，我们可以用数字资源展示更多诗画对比，或组织学生创作自己的“题诗图”。但核心永远是诗本身：它的语言如钻石，需要我们小心打磨。作为教师，我的欲望很简单——让每个孩子在心里种下一颗诗的种子。

经验告诉我，当学生主动探索时，学习就变成了冒险。知识是起点。这堂课，学生懂了《苍松怪石图题诗》，懂了如何面对生活的“苍松”与“怪石”。教育的真谛，就在这无声的渗透中。