当“众寡悬殊“成为失分点：一次联考后的教学冷思考

【来源：易教网 更新时间：2026-02-19】

那些红笔勾勒出的遗憾

清晨的阳光斜照进办公室，桌上那叠厚厚的五校联考语文试卷还在散发着淡淡的油墨味。360份试卷，96%的及格率，51.7%的优秀率，81.92分的平均分。这几个数字在眼前晃动，像是一面镜子，照出了孩子们这段时间的艰辛，也照见了我们教学中的某些盲区。

我翻开试卷，红笔勾画的痕迹密密麻麻。听力短文的最后一题，大片大片的空白和错误；看拼音写词语那一栏，"抵御"写成了"抵卸"，"协作"变成了"协做"；"众寡悬殊"四个字，有孩子把"寡"写成了"寡"字头下加"力"，让人哭笑不得。这些错误像一根根细刺，扎在眼里，疼在心里。

阅卷的时候，有老师抱怨题目太活，时间太紧，阅卷尺度太僵硬。这些客观因素确实存在，可作为站在讲台上的教师，我更愿意把目光投向那些可以被改变的部分。毕竟，考试是一时的，教育是一世的。当孩子们在"引号的用法"上集体失分，当课文内容填空变成大面积的空白，我们需要追问的，究竟是什么？

基础知识：那些被忽视的"童子功"

"抵御"和"协作"这两个词，真的那么难写吗？放在平时，孩子们或许能写对，可到了考场上，手指却像是有了自己的想法。这种失误背后，是记忆的不牢固，更是学习习惯的粗糙。我们总以为，生字词就是抄几遍、默几次的事情，却忘了汉字是有生命的，每一个笔画都承载着文化的重量。

"众寡悬殊"里的"寡"，为什么那么多孩子写错？因为这个字在现代汉语里不算高频，孩子们记住了意思，却没能把字形刻进肌肉记忆。这让我想起古人练字，"临池学书，池水尽墨"，那种对文字的敬畏和反复琢磨，在今天的速食式学习中已经很难见到了。我们追求进度，追求覆盖面，却唯独忘了追求那个"熟"字。

课文内容填空的大面积失分，更是一个警示。古今贤文的理解背诵不到位，说明我们的教学还停留在"讲过"的层面，而没有到达"学会"的深度。孩子们像小和尚念经一样读过、背过，却没有真正让这些文字在心里扎根。语文的基础知识，从来都不是机械记忆的堆砌，而是反复涵咏后的自然流露。

那些看不见的能力洼地

综合改错题成了扣分的重灾区，这在意料之中，也在情理之中。改错考查的哪里是简单的语法知识，它考验的是孩子对语言的整体感知力，是逻辑思维与语言规范的双重校验。当一个孩子看不出"通过"和"使"并用的语病，当他面对搭配不当的词语却浑然不觉，这暴露的是长期以来语言训练的缺失。

阅读理解的情况更让人忧心。孩子们失分，表面看是理解能力差，往深处想，是生活体验的匮乏，是思维深度的不足。我们的孩子在题海中泡得太久，他们学会了快速定位答案，学会了套用答题模板，却失去了慢慢品味文字的能力。面对一篇散文，他们看不到文字背后的情感流动；面对一则论述，他们抓不住作者的思想脉络。

这种对语言的感悟力，这种深层次理解和把握文字意义的能力，需要长期的阅读积累，需要生活的浸润，绝不是刷题能够刷出来的。

作文部分的跑题现象，像是一记警钟。成长的故事，成长的滋味，成长的道理，这三个要素本该交织成一篇生动的文章，可很多孩子只抓住了"道理"，把文章写成了干巴巴的说教。书写潦草的问题更是普遍，那些歪歪扭扭的字迹，反映出的是做事态度的轻率，是对细节的不以为然。

在应试与素养之间寻找平衡

面对这些数据，面对这些失误，焦虑和指责都无济于事。360个孩子，360个独特的生命，他们在这次考试中的挣扎，恰恰是我们调整教学策略的契机。

我们得承认，应试技巧需要训练，但绝不能以牺牲语文素养为代价。当孩子们为了应付考试而机械背诵，当他们把引号的用法当成公式记忆却从不思考作者为什么在这里用引号，语文就失去了它最迷人的光彩。语文应该是一扇窗，推开它，孩子们能看到更广阔的世界；语文应该是一座桥，走过它，孩子们能学会更好地表达自己。

那些失分的点，其实都在诉说着同一个真相：我们的教学还不够扎实，还不够贴近孩子的心灵。抵御、协作，这些词语背后有无数的历史故事和生命体验，如果我们只是让孩子们抄写，他们当然会忘；如果我们能让他们在语境中感受这些词语的力量，在写作中运用这些表达，它们就会成为孩子语言库存里鲜活的存在。

具体的改变，从每一个课堂细节开始

改变可以从最微小的地方开始。夯实基础，要求人人过关，这听起来很朴素，却是最根本的。但"过关"不应该是罚抄十遍，而应该是多种形式的复现和运用。在早读课上听写，在作文中刻意运用，在对话中随时纠正，让正确的书写成为下意识的习惯。

学习习惯的培养需要耐心。授之以渔，意味着我们要教会孩子如何预习，如何圈点勾画，如何整理错题。当他们在综合改错中再次跌倒，我们要坐下来，带着他们逐句分析，让他们看见错误的逻辑，感受语言的规律。这种思维的训练，比记住某一道题的答案重要得多。

阅读能力的提升，需要我们把孩子们从练习册中解放出来。扩大阅读面，加大积累量，这些话我们说了无数遍，可真正落到实处的有多少？我们需要在教室里建一个真正的图书角，需要每周有固定的阅读课，需要和孩子们一起读书，分享那些让我们心动的句子。只有当阅读成为一种生活方式，孩子们对语言的感悟力才会真正生长。

作文教学要回归真实。审题能力的培养，不是靠讲解写作技巧，而是靠对生活的观察和对内心的审视。让孩子们写真人真事，说真话抒真情，哪怕文字稚嫩，也比空洞的套话有价值。书写工整的要求，要从每一次作业抓起，从每一个笔画抓起，让孩子们明白，认真写字，就是认真做人。

培优补差的工作，需要"一帮一"的形式，但更需要教师的个别化指导。那些后进生，他们往往信心不足，方法不当。我们要看见他们的难处，在课后多留十分钟，多改一次作业，多一次面对面的交流。教育的温度，往往就藏在这些额外的十分钟里。

这次五校联考的数据，81.92分的均分，96%的及格率，这些数字会过去，下一次考试会有新的数据。但教育的本质，从来不在于这些浮动的百分比。它在于一个孩子能否准确地写出"抵御"而不感到畏惧，在于他能否在阅读中与遥远的灵魂对话，在于他能否用文字诚实地记录自己的成长。

当我们放下对分数的焦虑，回归到语文教育的本真，我们会发现，那些失分的点，恰恰是最应该花时间去打磨的地方。让"众寡悬殊"不再成为拦路虎，让引号的用法变得自然而然，让每一篇作文都充满真实的呼吸，这需要时间，需要耐心，更需要我们对教育初心的坚守。

窗外的阳光渐渐强烈起来，照在那叠试卷上。我拿起红笔，在教案本上写下明天的教学计划。这一次，我要从"寡"字的结构讲起，我要带孩子们读一篇真正的好文章，我要告诉他们，写字的时候，请把心放平。

教育，就是在这些细节里，慢慢发生的。