别让“真不错”成了教育的毒药

【来源：易教网 更新时间：2025-12-23】

那天讲《三国鼎立》，讲到“赤壁之战”，教室里突然炸开了锅。孩子们争先恐后举手，小脸涨得通红：“老师，黄盖的苦肉计太绝了！”“孙权和刘备怎么联手的？”声音像一群叽叽喳喳的小鸟。我笑着点头，心里暖烘烘的——新课改的课堂，不就是该这样吗？

突然，一个平时沉默的男孩站了起来。他声音不大，却很清晰：“赤壁大战时，曹操被孙刘联军打得狼狈逃窜，最后逃到安徽赤壁……安徽赤壁可是个有名的古战场，以后我一定去看看。”话音刚落，教室里响起零星掌声。我愣了下，心头一紧：赤壁在湖北。可我张了张嘴，竟没敢说破。只拍了拍手：“你真不错！”

下课铃响，我独自坐在空荡荡的教室，盯着黑板上“赤壁”两个字，后背发凉。

过度表扬的“甜蜜陷阱”

那句“你真不错”，我用了多少次？公开课上、日常课堂里，它像空气一样弥漫。学生答对了，说“你真棒”；写错了字，也说“你能行”；连举手都得夸“你真勇敢”。可现在想来，这哪是鼓励？分明是给教育裹了一层糖衣，甜得发腻，却忘了糖衣底下藏着的，可能是毒药。

我们总怕孩子受挫，怕他们“受伤”。可孩子需要能经得起风雨的土壤。当孩子把赤壁说成安徽，我若不纠正，等于在教他：历史可以随意编造，答案无所谓对错。这是纵容。更可怕的是，孩子听多了“真不错”，会以为自己无所不能，下次犯错时，反而更难接受批评。

记得有次批改作文，学生写“李白是唐朝的科学家”，我本想写“李白是诗人”，可笔尖悬在半空，最后还是批了句“有创意”。第二天，孩子拿着本子问：“老师，李白真能发明火箭吗？”那一刻，我汗毛直竖——教育容不得半点童话。

教育的真谛：真实

教育家苏霍姆林斯基说过：“表扬的目的是让孩子看到进步，而不是掩盖错误。”这句话像一记闷棍，敲醒了我。历史课上，一个错误的地理位置，可能让孩子误以为三国地图是“随便画的”。这哪是小事？它是知识的根基被悄悄蛀空了。

赤壁之战，关键在“赤壁”二字。它在湖北。湖北赤壁有遗址，安徽没有。孩子若记错，以后学“荆州”“江陵”，都会混淆。我后来查了《中国历史地图集》，发现赤壁之战的战场在长江中游，湖北嘉鱼县一带。这不是考据，是常识——历史是真相的拼图。

我开始在课堂上改口：“你讲得有想法，但赤壁在湖北，我们来查查资料。”孩子们围过来翻书，指着地图说：“啊，原来在长江边上！”——那一刻，他们的目光亮了起来。这是因为他们亲手找到了真相。

从“你真不错”到“我们来一起找找”

怎么改？我试着把“真不错”换成“我们来一起找找”。

具体表扬：不说“你真棒”，说“你讲黄盖苦肉计时，提到‘诈降’这个细节，很精准。”孩子会原来我的观察力被看见了。

建设性反馈：当学生说“赤壁在安徽”，不直接说“错”，而是问：“你为什么觉得在安徽？我们一起查查《三国志》。”孩子查完资料，会自己喊：“老师，是湖北！因为曹操的船队是从江陵出发的。”

错误变资源：学“淝水之战”，有孩子说“苻坚的军队在淝水被打败，是因为人太多”。我顺势说：“对，但为什么人多反而输？我们画个示意图。”孩子们分组讨论，最后得出结论：人多导致混乱，这比单纯背答案深刻多了。

上周，一个学生在作业本上画了赤壁地图，旁边写着：“老师，我查了，赤壁在湖北，长江边。下次我带地图来！”——这才是教育该有的样子：错误是起点。

一个教师的自省

那天后，我专门在课堂上重讲赤壁。孩子们惊讶：“原来在湖北？”我笑着点头：“对，我们一起来认认地图。”课后，那个男孩悄悄问我：“老师，我之前说错，您不生气吧？”我说：“不生气，因为你知道了真相。这才是最重要的。”

教育是教他们看清脚下的路。当孩子说错，我们指出，不是要他低头，而是让他挺直腰杆说：“我错了，但我知道怎么对了。”这比一句“你真不错”有用千倍。

想起自己刚当老师时，也怕说“不对”。怕孩子哭，怕家长找来。可现在才懂：孩子的眼泪，往往不是因为错了，而是因为没人教他怎么对。

做有温度的教育者

新课改不是让课堂变成“表扬大会”，而是让教育回归本真。中肯的评价，不是冷冰冰的“你错了”，而是带着温度的“我们来一起对”。

下次，当孩子说“赤壁在安徽”，别急着夸。轻轻问一句：“你查过地图吗？赤壁在湖北，我们来一起看看。”孩子会懂：老师在乎的，不是他会不会说，而是他会不会找。

教育的温度在真相。别让“真不错”成了毒药，它该是灯，照亮孩子前行的路，而不是蒙住他们的眼睛。

我们是孩子脚下的路。路歪了，得扶正；路黑了，得点灯。中肯一点，真实一点，教育才真正有力量。