@全体语文老师：新学期教研组工作这么干，省心还出效果

【来源：易教网 更新时间：2026-11-11】

新学期开学前，不少教研组长看着手里的教学计划草案，是不是总发愁：怎么把教研搞得不走形式？怎么让年轻老师快速成长？怎么帮班里怕读书的孩子真正爱上语文？尤其是像咱们这样把一至六年级语文老师合并成的大教研组，涵盖低中高所有学段，想要拧成一股绳、做出实效果，确实需要先把共识搭起来，再把动作落细。

咱们这个教研组一共有12位老师，11位是小学高级教师，老教师有经验、新教师有冲劲，只要把每个人的优势盘活，教研绝对不会变成“凑人数走过场”。这份工作指南就是结合咱们组的实际情况，把常规动作做出新效果，既符合教学要求，又能真的帮到老师和学生。

一、先把教研的“规矩”立住：时间固定、主题明确、人人有份

很多教研组活动效果差，问题往往出在“随意性太强”：要么临时拉个会聊十分钟就散，要么一开就是一两个小时，聊的都是和教学无关的杂事。咱们这学期就把教研的规矩定死：每周三下午是固定教研时间，雷打不动，就算有课也要调整，不许无故缺席；

遇到突发教学问题，比如哪个年级刚考完试想分析试卷，随时拉小范围随机教研，不用等固定时间。

每次固定教研的主题提前一周就发群里，所有人都要提前准备。

比如这学期咱们的主题是“新课程改革疑难问题解决”，第一周就聚焦“学生阅读能力现状分析与教学策略调整”，所有人提前把自己班学生的阅读情况做个简单梳理，带一个实际遇到的问题来，比如“三年级孩子做说明文阅读总找不到关键信息”“五年级孩子读了书也写不出读后感”，聊的时候不空泛谈理论，就针对具体问题找解决办法。

教研形式也别搞得太复杂，咱们就结合实际来：有试卷分析就一起琢磨错题背后的教学漏洞，有公开课就一起备课、听课、评课，有理论学习就一起读文章、谈感受，有教学困惑就一起讨论对策。

每次教研结束都要留3分钟总结，明确接下来一周每个人要落实的小动作，比如“下周集体备课备五年级的《草船借箭》，所有人提前把教材读3遍，带1个教案修改建议来”，这样教研才不会开完就忘。

二、理论学习别搞“空读书”：要和教学实际绑定，读完就能用

不少老师一提到理论学习就头疼，觉得是“额外负担”，其实咱们可以把读书和日常教学绑定，不用读得又多又杂，每学期精读1本教育专著就够了，比如这学期咱们就一起读《义务教育语文课程标准（2022年版）》里的阅读教学部分，还有《小学阅读教学策略》这类实操性强的书。

读书的时候别光摘抄句子，要带着问题读：比如读的时候可以想“我下节课要上的阅读课，哪个方法能用得上？”读完了在读书交流会上，每个人不说空话，就分享“我这周读了哪部分，解决了我的哪个教学问题”。

比如张老师读了“提问策略”那部分，这周上《蝙蝠和雷达》的时候，就让学生自己提问题，比之前老师问、学生答的效果好太多了，这样一分享，所有人都能学到真东西。

40岁以下的老师每学期要上1节教研课，写1篇教学论文、案例或者总结，别怕写得不好，咱们组内先互相改，改完了再投，不管是获奖还是发表，都是自己教学经验的积累；

40岁以上的老师写1篇有质量的评课稿，咱们每次听完公开课，评课的时候不说“这节课讲得不错”这种空泛的话，要说“你这个导入的视频选得特别好，要是能加一个和课文相关的问题，让孩子带着问题看，注意力会更集中”“你这次对后进生的提问很到位，要是能把问题再拆得再细一点，孩子更容易答上来”，这样的评课才有用，上课的老师也能真的得到提升。

平时咱们也鼓励大家做教育叙事研究，把教学里的感悟、和孩子的互动、解决某个问题的过程写下来，不用多长，每周几百字就行，聚在笔端的都是最真实的教学经验，比看多少理论书都有用。

三、课堂要落实“六个度”：别把语文课上成“填鸭课”

咱们上语文课，最终目的是让孩子爱上语文，而不是只为了考高分。每节课都要往“六个度”上靠：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度，说起来复杂，其实做起来很简单。

参与度就是别让课堂变成少数优等生的“专场”，设计问题的时候要分层：基础差的孩子能答上字词注音、课文填空这类基础题，中等生能概括段落大意、回答简单的问题，优等生能谈自己的看法、做拓展思考，每个孩子都有参与的机会，别一提问就盯着那几个举手的，那些不敢举手的，你要多给他眼神鼓励，他答错了也别批评，慢慢他就敢说了。

亲和度就是别在课堂上端架子，多和孩子平视，用孩子能听懂的话讲课，比如讲《将相和》里的“负荆请罪”，别光讲释义，给孩子讲个小故事，说就像你上次弄坏了同桌的铅笔盒，主动道歉还赔了一个新的，同桌就原谅你了，孩子一听就懂。上课多笑笑，别一进教室就板着脸，孩子喜欢你，才愿意听你讲课。

自由度就是允许孩子有自己的想法，别要求所有孩子的答案都和参考答案一模一样。比如学《狐狸和乌鸦》，孩子说“我觉得狐狸很聪明，它会动脑筋想办法得到食物”，你不必非要纠正他，可以先问问他“你为什么觉得狐狸聪明呀？”孩子说“因为它会想办法呀”，你再引导“那它用欺骗别人的办法得到食物，是不是对的呢？

”这样孩子既能表达自己的想法，又能明白是非对错，比直接否定他要好得多。

整合度就是别把语文课拆成字词、阅读、写作、口语交际几块分开教，要融在一起。比如学《富饶的西沙群岛》，先让孩子读课文，圈出不认识的字，解决字词问题；再让孩子找一找课文里写了西沙群岛的哪些景物，锻炼阅读概括能力；再让孩子选一个自己最感兴趣的景物，模仿课文的写法写一段话，锻炼写作能力；

最后让孩子当小导游，给大家介绍西沙群岛，锻炼口语交际能力，一节课就解决了好几个能力点，比分开教效率高多了。

练习度就是每节课留5到8分钟的当堂练习时间，讲完新知识点就练，别等到下课了再留一堆作业。比如讲完“把”字句改成“被”字句，当堂练5道题，你巡视的时候发现有孩子不会，当场就给他讲，他当堂就会了，比你回家让他写10道题效果好得多。

延展度就是每节课留1到2个和课外相关的小问题，不用让孩子交作业，就是引导他课下思考。比如学完《草原》，问孩子“你周末回去看看老舍还写过哪些文章，找一篇读一读”；学完《宇宙的另一边》，问孩子“你觉得宇宙的另一边还有什么有趣的事？

想好了可以写下来，咱们下周一起交流”，这样就把课内和课外连起来了，孩子的阅读面也会越来越宽。

咱们也可以把阅读素养的提升简单做个估算：\( 阅读素养提升值 \approx \frac{课堂输入量 \times 课外拓展度}{遗忘系数} \)，课堂上传授的阅读方法越扎实，孩子的课外阅读拓展度越高，遗忘的内容越少，阅读能力提升的速度就越快。

反过来，如果只盯着课内的几篇课文讲，不把方法迁移到课外阅读，再好的教学效果也会随着时间慢慢消解，这也是很多孩子“课内阅读题全对，课外阅读题全懵”的核心原因。

四、深耕阅读教学：别让阅读“课内一套、课外一套”

咱们这学期的研修主题就是学生阅读能力提升，很多老师反映，孩子课内阅读题答得挺好，一到课外阅读就懵，根源就是课内阅读教学和课外阅读脱节了，咱们这学期就重点解决这个问题。

首先要把课内阅读教学的方法迁移到课外阅读里。比如课内学了“找关键句概括段意”的方法，课外阅读的时候也让孩子先找关键句，再概括；课内学了“猜读生字”的方法，课外读书遇到不认识的字，也先猜一猜，再查字典，这样孩子到了课外阅读的时候，就能用上课内学的方法，不会觉得陌生。

课外阅读的指导也别搞“一刀切”，低年级的孩子以绘本、拼音读物为主，不用要求写读后感，读完和孩子聊一聊“你最喜欢哪个角色？为什么”就行；中年级的孩子可以读童话、寓言，鼓励他们做读书笔记，摘抄好词好句；高年级的孩子可以读文学名著、科普读物，引导他们写读后感、做阅读批注。

每周拿出一节课外阅读课，别用来讲试卷，就和孩子一起读，交流感受，比如这周一起读《夏洛的网》，读一半的时候停下来问问孩子“如果你是夏洛，你会怎么帮助威尔伯？”，让孩子参与进来，他才会觉得读书有意思。

古诗词背诵咱们也换种方式，别让孩子死记硬背。每学期要背的70首古诗词，咱们每周拆成2首，利用每天课前2分钟的晨读准备时间带娃背，每首诗词讲个小故事，比如背《赠汪伦》，就给娃讲李白和汪伦一起喝酒、一起划船的小故事，孩子理解了诗意，背起来就快多了。

每周五的班会课搞个“诗词小擂台”，让孩子抢答上一周背的诗词，答对的就盖个小印章，攒够10个印章就能换个小书签、小笔记本之类的奖品，孩子有动力，背起来也积极。

咱们还要多搞点有意思的阅读活动，比如“班级读书会”，每两周搞一次，让孩子推荐自己最近读的书，讲一个片段；比如“阅读闯关活动”，把课内学到的阅读技巧设计成闯关题，孩子答对了就能闯过一关，拿小奖品；

还有写字比赛、手抄报比赛，别搞成只有优秀孩子能参加的竞赛，让所有孩子都能参与，评奖的时候也不只看“写得好”“画得好”，还要评“最有创意奖”“最大进步奖”，让每个孩子都能享受到成功的乐趣，慢慢就爱上阅读了。

五、常规工作要“落细”：作业、辅导、考核都要走心

作业、辅导、考核这些常规工作，最容易流于形式，咱们这学期就要求把这些事做细，真正帮到孩子。

作业布置要符合“双减”要求，减少机械抄写的作业，多布置实践性、开放性的作业。比如学完《传统节日》，别让孩子抄10遍生字，就让孩子做一份“我们的传统节日”手抄报，或者拍一个和家人一起过节的短视频，孩子愿意做，还能了解传统文化。

作业要求“有发必先做、有做必全批、有批必精讲、有错必及补”，批改作业的时候别只打对错，写一句鼓励的话，比如“你这个字比上次工整多了，继续加油”“这道题你思路很对，就是小数点位置错了，下次注意就行”，孩子看到鼓励的话，做作业的积极性都会高很多。

后进生的辅导也别搞“罚写”“留堂”那一套，课上多给他们发言的机会，错了也别批评，比如他答错了，你说“没关系，你再想想，刚才某某同学说的那个点你能不能用上？”，给他台阶下。课后用“小老师结对”的方式，让优等生和他坐同桌，课下帮他补，教师每天抽10分钟，单独给他讲几个最容易错的知识点，帮他建立信心。

优秀学生的拓展也别放松，喜欢写作的，指导他们给校刊、公众号投稿，喜欢朗诵的，指导他们参加学校的朗诵比赛，让每个孩子都能找到自己的优势。

考核也别只看试卷分数，平时的小测验可以搞成“闯关式”的，比如识字闯关、阅读小侦探、写作小能手，孩子闯过一关就得到一个印章，最后按印章的数量评定等级，不是分数，孩子不害怕考试，也能真实反映出他的水平。期末考核也要把平时的课堂表现、课外阅读情况、作业完成情况都算进去，综合评定，别一考定终身。

六、集体备课要“真讨论”：别让主备老师一个人扛

咱们这学期安排两次集体备课，流程是“主备教师钻研编写教案→集体讨论教案→主备教师修改教案→执教者课前修改教案→课后撰写教学反思”，别让这个流程流于形式。

主备老师备教案的时候，要先把教材读至少5遍，把整个单元的教学目标、重难点都搞清楚，还要结合自己班的学情写教案，初稿写完之后发到教研组群里，所有人都要提修改意见，别只说“很好”，要说具体的建议，比如“这个导入的视频很好，要是能加一个和课文相关的问题，让孩子带着问题看，效果更好”“这个练习的难度有点高，咱们班基础差一点的孩子可能做不出来，要不要加一道基础题？

”

集体讨论的时候别只夸优点，问题也要提，但是要提建设性的意见，不能说“这个教案不行”，要说“如果我把这个环节改成小组讨论，你觉得会不会更适合咱们班的孩子？

”主备老师修改完教案之后，执教的老师上课前还要根据自己的班的情况调整，上完课之后写教学反思，下次教研就针对这节课的问题讨论“怎么改进会更好”，比如这次上《草船借箭》，大家觉得小组讨论的时候孩子聊得太嗨，收不回来，下次就设计一个讨论时间提示器，时间到了就自动响，这样课堂秩序就更稳。

每次听评课也要落到实处，听完课之后，每个人都要说一个优点、一个改进建议，改进建议一定要具体，不能说“你讲的太快了”，要说“你这里讲‘诸葛亮神机妙算’的时候，要是能加一个诸葛亮提前算到三天后有大雾的小细节分析，孩子更容易理解‘神机妙算’的意思”，这样上课的老师才能真正得到提升。

想和大家说，咱们搞教研、做常规，最终目的不是完成任务、拿奖评优，而是真的让孩子爱上语文，让每个老师都能在教学里找到成就感。

这个学期咱们就踏踏实实把每一件小事做好，别搞花架子，等学期末的时候，咱们看看班里的孩子是不是更爱读书了，阅读能力是不是提升了，年轻老师是不是成长更快了，那就是咱们教研最大的成果。