化学用语不难！一位老教师的3个教学心法

【来源：易教网 更新时间：2026-02-06】

上周三放学后，小宇蹲在教室门口，手里攥着皱巴巴的练习本，声音闷闷的：“老师，元素符号怎么总记混啊？我背了三遍，还是‘H’‘O’分不清……”他眼眶泛红，像只被雨淋湿的小鸟。我蹲下来，轻轻拍了拍他肩膀——教了化学，我太懂这种挫败感了。

化学用语，这个学生踏入化学世界的“第一道坎”，常被误认为是“死记硬背”的苦差事。但今天，我想说：化学用语不难，难的是我们是否愿意慢下来，陪孩子一起走。这些年，我摸索出3个心法，让化学用语从“拦路虎”变成“小助手”。

一、理解比记忆更重要：让符号“活”起来

我们总想让孩子“背会”元素符号，却忘了符号本身是物质的“身份证”。死记硬背？孩子只会越学越懵。我的课堂从不急着甩符号，而是先问：“这个符号背后，藏着什么故事？”

讲到“O”时，我不会说“氧气分子”，而是拿起一瓶矿泉水：“同学们，喝的水，就是由两个氢原子和一个氧原子组成的。看，H代表氢，O代表氧，下标2表示两个氧原子——这不就是我们呼吸的氧气吗？”孩子们眼睛一亮：“哦！原来氧气是‘两个氧’啊！”

接着，我掏出一个简易模型，让两个学生手拉手站成“O”，全班哄笑中，符号活了。

化学用语是物质的“语言”。我常对孩子们说：“别急着背，先问自己：‘这个符号代表什么？它在生活里长什么样？’”小宇后来在作文里写：“原来氧气是‘O’，就像我们俩手拉手一样。”理解了，记忆是顺水推舟。

二、分散难点：让学习像呼吸一样自然

化学用语多、杂、枯燥，集中轰炸？孩子肯定崩溃。我的秘诀是：把难点“藏”进日常对话里。

第一节课，我从不提“化学用语”，而是说：“今天我们来认识几个‘化学朋友’。”然后随手写：“H（氢）、O（氧）、C（碳）。”不解释，只说：“以后你们会经常和它们打招呼。

”接下来几节课，我自然带出这些符号：讲空气时提“氧气O”，讲食物时提“碳C”，讲呼吸时说“二氧化碳\( \text{CO} \)”。

到正式学化学式时，孩子们已和这些符号“熟”了。有次讲“\( \text{NaCl} \)”，我随口问：“我们吃的盐，化学式是什么？”小雅脱口而出：“\( \text{NaCl} \)！”我立刻夸：“小雅真棒！盐就是‘钠氯’的化学语言，就像我们叫‘小明’一样自然。

”她开心地拍手——学习是日常的“遇见”。

我从不搞“突击战”。绪言课埋下种子，单元复习时再“开花”，学生像呼吸一样轻松接纳。小宇后来对我说：“老师，我之前觉得符号像天书，现在发现它们天天在身边。”

三、练习要“三会”：写、读、用，多鼓励少打击

化学用语是技能，不是考卷。不能指望一次到位，得由浅入深，写、读、用三会。我的原则是：先写对，再读准，最后用活。

起步时，我只让写最简单的：“\( \text{NaCl} \)”（食盐）。孩子写完，我问：“读出来，是什么？”“氯化钠！”再问：“它代表什么？”“就是我们吃的盐！”接着，用它造句：“我们每天吃的盐，化学式是\( \text{NaCl} \)。”从“写”到“用”，每一步都踩在生活里。

关键在鼓励。有次小丽写对了“\( \text{CO} \)”，我笑着说：“小丽，你太厉害了！二氧化碳，就是我们呼出的气体，你记得真牢！”她眼睛亮起来：“对啊！我昨天还看见爸爸打喷嚏呢！”孩子需要的不是“你写对了”，而是“你发现了生活里的化学”。

我从不让孩子一上来就写复杂方程式。比如\( 2\text{H} + \text{O} \rightarrow 2\text{HO} \)，学生会吓到：“这太难了，我肯定学不会。”所以，从“HO”开始：先写“HO”，再读“水”，最后说“水由氢和氧组成”。

小宇第一次写对“HO”时，我拍手：“小宇，你写得真准！水分子就是两个氢一个氧，像你和同桌手拉手！”他咧嘴笑，第二天主动多写了三行。

教育是点燃火苗。

化学用语是桥梁。当符号和生活、和思考连接起来，学生就不再害怕。我见过太多孩子从“为什么是O？”到“我来写反应式！”的转变——教育的魔法，藏在“慢下来”的陪伴里。

小宇上周在化学课上举手：“老师，我能写氧气和氢气的反应式吗？”我点头，他写完\( 2\text{H} + \text{O} \rightarrow 2\text{HO} \)，声音清亮：“这是水，我们喝的水！”全班鼓掌。那一刻，我忽然明白：化学用语的尽头是孩子眼中闪亮的“原来如此”。

作为老师，我们是在点燃兴趣的火苗。孩子说“难”，往往是因为我们只盯着“教”，忘了“陪”。化学用语的困境是我们是否愿意把“难”字拆成“小步走”。

送给你我最常对学生说的那句话：“别怕符号，它们只是物质在说话。你听得懂，它就不再难。” 孩子的化学世界，从“难”到“易”，往往只差一个理解的转身。而我们，只需蹲下来，轻轻说一句：“我们一起试试？”